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集团化办学以校际协同为核心组织特征，其评价应关注资源流动与共同发展，而非各校独立绩效的简单加总。然而，现行评价仍沿袭单体卓越逻辑，以单体学校为单元、以绝对达标为尺度，导致协同过程难以被识别、进步幅度难以被看见、差异特色难以被认可。从单体卓越走向集群共生，是集团化办学评价的逻辑转向。组织系统理论、增值性评价理论和共生理论为此提供了学理支撑，分别从评价对象的整体性确立、评价标准的增值性转向和评价生态的共生性建构三个层面回应了评价逻辑重构的根本问题。实践层面，应以教育集团为基本评价单元，以资源共享、整体增值和文化认同为核心维度，建立激励相容的结果运用机制，使评价回归学生发展这一根本尺度。
Abstract：[1]杨小微.殊途与同归：基础教育学区化管理、集团化办学的比较与启示[J].人民教育，2024(1):17-20.
[2]葛东雷，徐丰，于冰，等.集团化办学的文化治理转型：基于治理观的思考[J].教育科学研究，2023(11):90-96.
[3]王兆鑫.迈向优质均衡：县域义务教育“法人合一”型集团化办学模式思考[J].基础教育，2024,21(3):39-51.
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[7]袁纯清.共生理论及其对小型经济的应用研究（上）[J].改革，1998(2):100-104.
基本信息:
中图分类号:G522.3
引用信息:
[1]徐璐,周文煜,陈和婷.从单体卓越到集群共生：集团化办学评价的逻辑转向[J].福建教育,2026,No.1556(20):28-33.
基金信息:
2025年度全国教育规划课题“‘帮扶型’集团化办学成效循证评估与政策优化研究”（编号：EFA250440）的成果
2026-10-20
2026-10-20