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2022年国际评估项目(PISA)再次以“数学素养”作为主要测评领域,数学素养测评维度在原有框架上做了微调。教师结合PISA2022测评框架,审视我国小学数学综合与实践的活动设计,可明确路向和操作要领:在主题选择上,注重情境的真实性;在目标设计上,关注“21世纪技能”、数学推理和计算思维的培养;在活动设计上,强调用真情境和真问题引发学生的真实学习;在活动评价上,注重多元评价。
Abstract：[1]董连春,吴立宝,王立东. PISA2021数学素养测评框架评价[J].数学教育学报,2019,28(4).
[2]朱忠明.PISA2021数学测评框架关键特征的审视及启示[J].课程·教材·教法,2020,40(4):138-143.
[3]曹一鸣,朱忠明.变与不变:PISA2000—2021数学测评框架的沿革[J].数学教育学报,2019,28(4):1-5.
[4]OECD.PISA2021 mathematics framework(second draft)[R].Paris:OECD Publishing,2018.
[5]王晓波.计算思维:面向学生未来发展的核心素养[J].中小学信息技术教育,2021,(9):4.
[6]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001:7,151,154,158,26.
基本信息:
中图分类号:G623.5
引用信息:
[1]林烺,程明喜.优化小学数学综合与实践活动设计的实践进路——基于PISA2022测评框架的思考[J].福建教育,2025,No.1515(03):103-107.
基金信息:
中国教育学会2022年度教育科研一般规划课题“素养本位的小学数学学业质量标准的理论模型建构研究”(项目编号:20235000301B)的成果
2025-02-05
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