| 70 | 0 | 155 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
素养导向下，“教—学—评”一致性需要从形式一致走向深层一致。文章提出一体化问题情境，通过指向同一学科核心内容、在复杂度和新颖度上递进、贯穿学习与评价全过程的问题情境序列，使教学目标、学习活动、评价任务在共同的情境场域中有机整合，实现“教—学—评”深层一致。一体化问题情境包括学习问题情境与评价问题情境两类，具有相同性、差异性、递进性、贯穿性四大特征。文章从学习、教学、评价三个维度阐述一体化问题情境的设计框架：学习维度聚焦问题情境的真实性、问题性、探究性，通过简化聚焦和变式深化策略支持学生建构概念；教学维度通过搭建脚手架，帮助学生识别情境关联、提炼共性原理、促进概念抽象；评价维度通过新颖的迁移情境检验学生的迁移能力。文章提出整体设计流程、基于学科特点进行差异化设计、跨学科整合设计等操作路径。
Abstract：[1]BROWN J S, COLLINS A, DUGUID P. Situated cognition and the culture of learning[J]. Educational Researcher,1989,18(1):32-42.
[2]雷浩.基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨[J].课程·教材·教法，2023,43(10):42-49.
[3]李松林.以大概念为核心的整合性教学[J].课程·教材·教法，2020,40(10):56-61.
[4]Day S B,Goldstone R L. The import of knowledge export:Connecting findings and theories of transfer of learning[J]. Educational Psychologist,2012,47(3):153-176.
[5]奥利弗·洛维尔.学习的门道：探秘认知负荷理论[M].北京：教育科学出版社，2024:20-25.
[6]Marton F, Pang M F. On some necessary conditions of learning[J]. The Journal of the Learning sciences,2006,15(2):193-220.
[7]道格拉斯·费希尔，南希·弗雷，扶放有度实施优质教学[M].徐佳燕，等译.福州：福建教育出版社，2019:1-14.
基本信息:
中图分类号:G632.4
引用信息:
[1]张丽.一体化问题情境设计：“教—学—评”深层一致的实现路径[J].福建教育,2026,No.1538(02):18-23.
基金信息:
四川省教育科学规划项目2024年度一般课题“核心素养导向的中小学课程实施监测模式研究”（编号：SCJG24C339）的成果
2026-01-20
2026-01-20