福建教育

2026年20期

卷首

深刻认识落实健康第一教育理念的战略意义

本刊编辑部;

<正>落实健康第一教育理念，是关系筑牢接班人身心根基的长远大计。从“为党育人、为国育才”的高度来看，落实健康第一教育理念，大力推进健康学校建设，具有深刻而现实的战略意义。第一，落实健康第一教育理念，是贯彻全国基础教育工作会议精神、回应人民群众对美好教育和健康成长期待的民生工程。随着社会发展，家长和社会对教育的期待已不再局限于“考上什么学校”，而是越来越关注孩子是否拥有健康的身体、健全的心理、良好的人际关系和幸福生活的能力。这些关注的背后是教育所承载的千家万户对孩子成长的期待。全国基础教育工作会议将落实健康第一教育理念置于回应民生关切的重要位置。这就要求学校把促进学生身心健康、人格健全作为提升教育教学质量的重要尺度。真正优质的教育，应努力寻找学业发展与身心健康之间的平衡，让学生在更加温暖、适宜的环境中成长。

2026 年 20 期 No.1556 ;
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特别关注

健康学校建设的育人逻辑与实践探索

<正>策划人语2026年7月，全国基础教育工作会议在北京隆重召开。习近平总书记对基础教育工作作出重要指示，强调“要遵循教育规律，落实健康第一教育理念”。深入学习、贯彻本次会议精神，全面落实“健康第一”教育理念，是当前各级各类学校的重要工作任务。基础教育是国之大计、党之大计的基石工程。落实健康第一教育理念，推进健康学校建设，是中小学校高质量发展的应有之义，必须从根本上转变育人观念。长期以来，中小学校健康教育存在一定程度的“窄化”倾向。健康容易被理解为身体健康，健康教育容易被理解为知识传授，健康促进容易被理解为体育锻炼。健康学校建设真正需要改变的，可能并不只是学校要增加什么，而是学校究竟要以什么样的眼光重新理解“人”、理解“成长”、理解“教育”。

2026 年 20 期 No.1556 ;
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中小学健康学校建设的理论逻辑与实践进路

刘宇佳;陈宇萌;尹楚涵;

中小学健康学校建设具有整体性、系统性、预防性、协同性和数字化等特征，蕴含身心一体的健康发展理念，指向五育融合的健康促进机制，体现主动作为的健康管理逻辑，呈现全员参与的健康治理模式，符合循证支持的健康监测趋势。落实中小学健康学校建设，应明确“健康第一”的教育发展导向，完善多要素协同的健康治理体系，构建全场域浸润的健康教育环境，打造多主体参与的健康支持网络，建设精准化数据支撑的健康校园，充分发挥健康学校的育人价值，以理念重塑、制度创新、资源融通、生态协同、数智赋能，助力基础教育系统跃升。

2026 年 20 期 No.1556 ; 湖北省大学生创新创业训练计划项目“场域理论视域下中小学课间活动实施现状与三维协同优化路径研究——以湖北省中小学为例”（编号：S202510512043）的阶段性成果
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健康学校建设的实践范式与育人逻辑——基于厦门双十中学的实践研究

黄强;

推进健康学校建设是落实健康中国战略与立德树人根本任务的重要抓手。厦门双十中学作为首批全国健康学校建设单位，立足全域大健康育人观，构建“理念重构—实践范式—治理逻辑—育人成效”分析框架，搭建身体、场域、生活、关系四维育人体系，配套协同、全程、融合、发展性四维治理机制，将温暖集体建设贯穿育人全过程，形成可复制、可推广的健康学校建设范式。

2026 年 20 期 No.1556 ;
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教研联结：健康学校建设中教师专业提升的中介机制与区域实践

罗嫣才;

健康学校建设是贯彻“健康第一”教育理念、推动教育强国与健康中国战略落地的重要工程。区域教研作为联通政策设计与一线实践的专业纽带，是破解健康学校建设“最后一公里”实施难题的关键环节。文章基于江苏省南京市的区域教研探索，阐释教研联结在健康学校建设中促进教师专业提升的逻辑理路与价值意蕴，探索出区域“教研筑基、教研赋力、教研融合与教研提质”的实践路径。

2026 年 20 期 No.1556 ;
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让每个学生成为自己健康的第一责任人——在主动健康中实现体质健康促进的突破路径

于素梅;

“每个人是自己健康的第一责任人”的理念构成了健康中国战略的底层逻辑。对正处于身心发育关键期的青少年而言，这一理念不应只是政策倡导，更应转化为可教可学、可测可评的具体实践。文章基于健康信念模型与自我决定理论，系统阐释了学生健康第一责任人教育的理论内涵，提出以“课程奠基认知—实践转化能力—评价引导自觉—环境涵育文化”为核心路径的教育转化框架。研究认为，实现学生体质健康促进的根本突破，关键在于推动健康教育的范式转换，需要从外部规训转向主体自觉，从知识灌输转向能力建构，让每个学生在主动拥抱健康、主动追求健康、主动享受健康的过程中，真正成为自身健康的主人。这一转化既是健康中国建设的基础工程，又是学校育人方式变革的重要维度。

2026 年 20 期 No.1556 ; 中国教育科学研究院2026年度基本科研业务费专项资金重点项目“中小学‘健康第一’理念落实成效研究”（编号：GYB2026001）的阶段性成果
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教育治理

从单体卓越到集群共生：集团化办学评价的逻辑转向

徐璐;周文煜;陈和婷;

集团化办学以校际协同为核心组织特征，其评价应关注资源流动与共同发展，而非各校独立绩效的简单加总。然而，现行评价仍沿袭单体卓越逻辑，以单体学校为单元、以绝对达标为尺度，导致协同过程难以被识别、进步幅度难以被看见、差异特色难以被认可。从单体卓越走向集群共生，是集团化办学评价的逻辑转向。组织系统理论、增值性评价理论和共生理论为此提供了学理支撑，分别从评价对象的整体性确立、评价标准的增值性转向和评价生态的共生性建构三个层面回应了评价逻辑重构的根本问题。实践层面，应以教育集团为基本评价单元，以资源共享、整体增值和文化认同为核心维度，建立激励相容的结果运用机制，使评价回归学生发展这一根本尺度。

2026 年 20 期 No.1556 ; 2025年度全国教育规划课题“‘帮扶型’集团化办学成效循证评估与政策优化研究”（编号：EFA250440）的成果
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思政广角_“高质量推进大中小学思政教育一体化”系列12

认知阶梯与价值进阶：大中小学思政课一体化的螺旋上升实践——基于“三校联合体”的实践探索

郑艺平;白云;

当前，思政课一体化普遍面临“认知断层”困境：教材使用的学段梯度模糊、教学目标的能力层级错位、跨学段教研的协同机制缺失。文章以布鲁纳螺旋式课程理论和维果茨基“最近发展区”理论为分析框架，通过“三校联合体”的实践设计，开展“同主题异构”“同上一堂课”“同走一条研学路”三类实践，探索认知阶梯建构路径，促使学生素养与教师专业获得双向提升。由三类实践提炼出的“诊断—衔接—验证”实践模型，也能够为同类学校提供可迁移的理论参照。

2026 年 20 期 No.1556 ;
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幼儿劳动教育:内涵、原则与路径

霍力岩;

<正>劳动是"人类特有的活动,是人类区别于动物的本质特征,是人类社会赖以生存和发展的基础"。2015年习近平总书记提出"以劳动托起中国梦"。2018年习近平总书记在全国教育大会上进一步提出,"要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、最崇高、最

2018 年 47 期 No.1193 ;
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如何在调查研究中用好问卷调查法

朱乙艺;洪赛宇;

问卷调查法是开展调查研究的一种重要方法，应用范围十分广泛。问卷调查法有助于中小学教师高效地了解教育现象现状，挖掘数据背后的教育规律，从而促进教育教学质量的提升。然而，中小学教师对问卷调查法的运用仍存在不少偏差。教师可以从问卷指标体系制订、问卷题目编制、问卷结果分析等方面，正确地认识、掌握和运用问卷调查法，以更好地发挥问卷调查法的价值和作用，推动教育教学问题的改进和教育教学质量的提升。

2023 年 36 期 No.1443 ;
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论核心素养的内涵

张华;

<正>《全球教育展望》,张华,2016年第4期从时代背景看,核心素养是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。它是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,指向于建构我国信息时代的课程体系。可以说,核心素养是人解决复杂素养和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。然而,深入理解核心素养的内涵,我们还需要恰当处理以下几组关系:

2016 年 23 期 No.1065 ;
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《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中美术课程标准的主要变化

尹少淳;陈美峰;

文章分析了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中的美术课程标准在学段划分、核心素养和课程内容结构等方面的重要变化，对变化缘由及思想理念进行分析，以期为美术课程的理解和实施提供支持。

2022 年 27 期 No.1382 ;
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略谈基于高中统编语文必修教材的单元教学

郑桂华;

<正>教材是学科课程的核心资源之一,也是教学设计和教学实施的主要依据。依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》编写的高中统编语文必修教材(以下简称"统编教材")已于2019年秋季在六个省市开始使用,今年将会向更多地区推广。这也引发了人们对一些热点问题的持续讨论,"新课程下如何开展单元教学"就是其中之一。统编教材里的单元设置上有哪些追求?基于统编教材的单元教

2020 年 15 期 No.1266 ;
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如何在调查研究中用好问卷调查法

朱乙艺;洪赛宇;

2023 年 36 期 No.1443 ;
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用心提升“倾听”的质量——《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下对“师幼互动”的探索

许卫华;

<正>作为一名工作20余年的一线幼教工作者,我深切地感受到近十年是中国学前教育事业迅猛发展的十年。在课程改革的浪潮中,我与同事一路探寻幼儿园高质量保教工作的本质样态。2022年2月出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)中针对“师幼互动”的指标提出的考查要点是“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、图画书阅读、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。于是,管理团队结合《评估指南》的要求,指导教师在班级开始探索一对一倾听方式。在探索的过程中,我也对“教师如何真正一对一倾听幼儿”有了更深的认识。

2022 年 51 期 No.1406 ;
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“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略

吴云开;陈惠莉;林鉴;林玉琴;

为充分落实减轻义务教育阶段学生作业负担的目标,初中英语教师要严格控制作业总量,提高作业设计质量,在原有的作业形态上注入思维元素,从作业目标、前置作业、课后作业和作业评价四个部分,围绕语言、语篇、语用展开思维型作业设计,从而发展学生的语言能力和思维能力。

2021 年 37 期 No.1340 ; 教育部福建师大基础教育课程研究中心2020年开放课题“基于‘思维课堂’视域的九年一贯制学校英语‘读思达’教学模式探究”（KCZ2020068）的阶段性研究成果
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《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中美术课程标准的主要变化

尹少淳;陈美峰;

2022 年 27 期 No.1382 ;
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幼儿劳动教育:内涵、原则与路径

霍力岩;

2018 年 47 期 No.1193 ;
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期刊名称：福建教育
创办日期：1951年
主办单位：福建教育杂志社
刊期：半月刊
电话： 0591-87091882
国内统一刊号(CN)： 35-1017/G4
国际标准刊号(ISSN)：0427-7058

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